【原创】课堂拒绝变味的“褒奖”

“下面把这个问题留给×××同学回答。”、“×××同学连这个问题都能答出来了，不简单，大家鼓励鼓励。”、“今天连×××都回答出了三道题目，有进步。”……在现在常态的课堂教学过程中时不时的能听到类似的话语。

×××同学是什么样的人？不难发现原来是班级中学习能力与成绩都比较差的同学，甚至有的还是智力有问题的学生；问的是什么问题呢？问的是一些很简单的问题，是其他同学一眼就能看出结果的问题，这种情况在数学课堂中比较多见。

或许是任教者想通过用一些极其简单的题目或问题调动这些学生的学习积极性……同时给听课者造成自己教学能够面向全体学生的假象。

但凡听到这样的提问我都有一种异样感觉，总觉得这些话中带有明显的歧视色彩。

把什么问题留给了这些学生？为什么要留给这个学生？即使被问学生不明白，其他同学也都明白，听课者更能感觉得出来。

被问的同学有的问题能回答的出来，有的并不能回答出来。回答出来了是情理之中的事，因为同学们都知道这个问题太简单了，连掌声都带有戏谑性；回答不出来，连这样的问题都回答不出来，势必在同学们的眼里就更差劲了，会被同学们更看不起，起码在学习上是这样。一看非常简单的题目大家都立马知道是给哪几个人回答的。有的时候，个别的同学回答不上来，老师就马上责问：“连×××都能回答的问题，你怎么不会回答呢？”我倒希望被问的同学不明白老师的用意，顺其自然，否则，他们会更难过。假如他连难过都不知道，问了也是白问。

面向全体学生并不是要刻意地用一些低级的问题当着全体学生的面来询问他。课堂上是要有意识的惠及到那些所谓的“学困生”，对于那些接受能力比较弱的同学可以把一些综合性比较强的问题拆解开来设计成若干个小问题逐步提问，层层深入，让学生感受到思考带来的成功的喜悦，即使回答不上来，也不要紧，提醒他认真听别的同学回答，减少他们的羞愧感。对于这部分学生应该更多的在课外给与关注，设计一些难度相对比较低的题目让他们完成，这样没有优生与之比较，也不为太多的人关注，心理上也能承受些，而后逐步提高题目的难度，慢慢的跟上其他同学。作业可以降低难度，但不代表没有难度，课堂提问更要讲究艺术与技巧。

未来的教学肯定是多姿多彩的，手段一定更加丰富，更具有趣味性，也一定更符合学生的成长和心理特点，即便如此，总归万变不离其中，教育育人的底线不容触及。

不管怎么说，也不管到了什么时候，课堂上都不能用这些看起来是“欣赏”，是“褒奖”的话语来“刺激”学生，变味的“褒奖”实质上是伤害。