中小学班主任工作指导手册--班级常规管理
2013年07月30日 09:23:43 来源:原平市原化学校 访问量：702次
中小学班主任工作指导手册--班级常规管理
班级常规管理是班主任最基础的工作，每位班主任都必知、必会、必须做好。
*班级常规管理的过程：
班级常规管理要按照计划、组织实施、检查、总结这四个基本环节开展工作。
1.计划：班级计划是班级管理的起点和引导，班主任做好了工作计划，就为管理工作指明了方向。班主任的工作计划一般分为整体计划、学期计划、专题计划3类。
2.组织实施：实施计划是班级管理过程的关键性环节，是班主任组织学生完成班级工作计划中所规定的任务，对学生进行教育和培养的过程。实施包括思想动员、工作安排、指出工作的方法和途径、具体措施、分工责任等。实施必然产生效果，班主任的工作是否有效，应以实施的实际效果来评价。因此，为了组织实施到位，班主任要做到：做好动员工作，明确班集体成员的工作任务；合理组织，根据工作需要和成员的工作能力，给与恰当的分工，充分发挥成员的积极性和主动性；搞好协调，在实施的过程中协调部门与部门之间、个人与个人之间的关系，协调人与事之间的关系，以达到班级整体优化；加强指导，要指导和帮助班干部开展班级工作，纠正工作中的偏差，使工作任务顺利完成。
3.检查：检查的目的在于发现问题及时纠正，发现先进及时表扬和推广。检查的要求如下：以计划为标准掌握尺度；全面掌握第一手材料；将平时表现和结果相结合，突出客观性；与指导相结合（这是检查的关键）；发动全体成员参与，发挥集体教育作用。
4.总结：总结是班级管理过程中的终结环节。通过总结可以去伪存真，使之上升到理论高度，为下一阶段提供理论依据，它具有承上启下的作用。要求如下：有正确的指导思想，肯定成绩，总结经验；有实事求是的思想和作风，在全面和客观的材料基础上作出明确的总结性评价；对成绩和问题同时进行总结，既要肯定成绩和优点，又要看到问题和不足；分清主流，促进班级工作不断进步；把总结和评优结合起来，总结的目的是为了更好地进步，也是对全体成员的激励，评优是对工作、学习成绩突出者的肯定和激励；要用典型事例说明，做好归因分析；遇到工作中的失误，班主任不能过分责怪学生，自己要勇于承担责任；总结班级管理经验，探索班级管理规律。
班级常规管理的4个基本环节相互渗透，相互补充和修正，是一种螺旋式上升的过程。
*学生是班级常规管理的主人：
班级管理追求的不是他治，是自治；不是他律，是自律。要让学生学会自我管理，真正成为班级常规管理的主人，班主任要遵循如下教育原则。
（一）尊重学生主体地位
尊重人的自然本性，尊重学生的人格和主体地位，才能发挥其天性，发挥其潜能。尊重学生的人格表现在班主任要把自己看成是班级中的普通一员，尊重学生的意见，与学生平等相处；表现在对所有学生一视同仁。
（二）发挥学生主体作用
要调动全班学生积极参与班级工作，使“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”，这就是班级管理的“全员管理”和“全程管理”。
（三）实施民主集中制
（四）坚持正面教育为主
正面教育与激励能使学生产生自觉行为，形成一种推动力、自动力，调动每个学生的潜能，实现个体的目标和班级总目标。在班级常规管理中，遵循学生的年龄特点和身心发展规律，有计划、分层次地实施多种正面激励的教育方法，对于有效实施班级管理十分必要。
（五）提供锻炼机会
班主任应努力为每个学生创造参与班级管理的机会，为学生各方面才能的展示与发展搭建平台，为多种能力的发展营造空间。
*班级常规管理的重点项目：
（一）教学秩序
班主任对建立稳定、正常的教学秩序负有责任。为此，应作如下努力：（1）加强班级日常管理，把抓好学生的学习作为工作的中心任务，通过各种生动活泼的形式，对学生进行学习目的性教育，激发学生的学习热情；（2）教给学生正确的学习方法，维持良好的课堂纪律，促进课堂双边、多边交流；（3）发挥班干部核心骨干作用，开展学生的学习互动，提高班级所有成员的学习成绩；（4）上好自习课，提高学生的自学能力。
（二）班级德育管理
为克服班级德育管理中的随意性和短期行为，使班级德育管理真正形成客观运行机制，班主任要努力使德育管理有明确目标、有指导原则、有基本教育内容、有活动安排、有时间保证、有具体责任、有科学评价和考核办法、有环境氛围、有畅通的教育渠道。
班主任要重视对学生进行操行评定的工作。充分发挥操行评语在学生良好道德品质培养中的导向作用、诊断作用和鉴定作用。
（三）教室规则与座位编排
教室是进行教育教学活动的主要场所。为保障教育教学活动的正常进行，必须加强对教室的管理，明确教室规则。
座位编排一定程度上关系到学生学习情绪、班级课堂气氛和纪律。座位编排应顾及的因素：学生的身高及视力程度；学习成绩的水平；性格的差异；性别的不同等。
（四）考试纪律
要求学生遵守考试记录，不用任何方式、手段作弊。班主任要分析学生考试作弊的心理，有针对性地采取教育措施：（1）重视思想教育，杜绝作弊根源。（2）淡化分数观念，消除精神重压。（3）培养正确的是非观，抑制作弊的不良风气。（4）协同配合，根治作弊陋习。此外，健全考试制度，对考试作弊行为及时从严处理，也是杜绝作弊的一项强有力的措施。
（五）教室布置与图书角
布置教室是为了给师生创造一个具有教育功能的、优美舒适的文化环境。布置教室的原则：（1）突出教育功能，考虑教室环境对此学生潜移默化的教育作用；（2）突出环境美，精心安排布局结构；（3）符合学生的心理特征。必须注意不对学生听课造成干扰；（4）适时更新，注意实用，使学生不断感受班级内新的生机。
设立图书角不仅能增强学生的集体责任感和荣誉感，促进集体的形成和巩固，更重要的是能为学生提供丰富的课外读物，为培养学生课外阅读兴趣、扩展知识视野、提高自学能力创造一定的条件。班主任应注重图书角的建立。
（六）班级体育卫生管理
班主任要帮助学生建立体育锻炼活动的制度，帮助学生建立体育锻炼的组织，以保障学生持之以恒地进行体育锻炼，同时也要对学生参加学校统一的体育活动进行组织督促。班主任要加强班集体环境卫生和个人卫生的管理，培养学生良好的卫生习惯。定期组织学生体检。做好近视眼的防治工作。
（七）假期生活与假期作业的管理
（八）班级课外活动的管理
（九）班级财务管理
（十）班级总结
*班级危机管理与偶发事件处理
(一)班级危机管理
1.对班级危机的认识
班级危机的发生，多半是外在因素造成的。其本身的特性，使班主任无法以日常的系统或策略进行事前预防。班主任了解班级危机的特性才能做好事前预防及管理工作。班级危机具有如下几个方面的特性:(1)不确定性; (2)时间紧迫性;(3)无预警性;(4)对班级影响较大;(5)无法以例行程序处理;(6)结果可能恶化或好转。
如果学校管理者或教师危机意识薄弱，一旦发生事故，其直接受害者往往是学生。如，天津市河西区南楼小学教师王联让已下课的赵某 (不满10岁)为其打开水。赵某在打回开水上楼时，恰逢学生闰某 (12岁)在学校楼道的防盗门横梁上打秋千，闰某将暖水瓶碰碎，伤了赵某的右腿。再如，1989年11月山西省左权县旧寨村幼儿班下课后 (学校放学时间还未到)，教师张向琴离校回家，几个幼儿在教室火炉旁烤火。张某玩火点燃了闰某身上的衣服，闺某带火跑出教室，被人发现后，将火扑灭并送回家中。
以上两则案例的共同特点就是学校管理者或教师自身危机意识薄弱，致使本可以避免的危机事件发生。作为学校的管理者和教师，其在学校的一切管理行为均可能对学生产生影响，一次由于意识淡薄造成的危机事件，就可能给学生、学校造成无法挽回的损失。可见，班主任在班级常规管理中应重视危机管理。
2.进行班级危机管理的做法
校园危机管理的做法:
(1)告知学生校园的危险地区。班主任在班级生活中应该随时提醒学生校园有哪些危险地区，不可以随便迸人。如地下室、楼梯间、实验室、施工地点等。让学生对学校危险地区有所警觉。
(2)了解校园危机处理政策。班主任应该了解学校所拟定的校园危机处理政策，并且在班级生活中配合学校的各种危机处理计划，提供学生各种相关的危机处理信息。
(3)配合学校危机政策。班级生活的要求以及学生各种班级生活的训练，必须配合学校危机政策，降低学校危机发生的几率。例如，教师的教学时间应该配合学校上下课作息，不可以擅自更改学生休息时间，导致校园意外事件的发生。体育课教师应该在场地和各种体育器材的检核上多花心力，以免设备老旧或年久失修，酿成意外事件的发生。
(4)宣传学校危机处理政策。班主任必须让学生了解学校所制定的危机处理政策，并且随时提醒学生应注意事项，让学生学会正确的应对方式，并且引导学生了解危机可能发生的时间、地点、人、事、物等。
(5)宣传校园危机政策。校园危机政策的宣传对降低校园危机而言，是相当重要的一环。班主任如果在班级管理中，随时让学生了解学校的危机政策，并且培养学生危机处理的正确方法，让学生有机会正确地处理危机，那么在危机发生时，自然可以从容应对。
班级危机管理的做法:
(1)班主任在接手新班时，应运用各种渠道和家长保持密切的联系，并且要求家长至少提供三个紧急联络电话号码，以便随时与家长联络。班主任应将家长紧急联络电话建档并且随时携带，在学期中保持密切的联系;向家长宣讲学校的各种政策，让家长了解孩子在学校的学习生活情形。此外，对于个别有特殊情况的学生，班主任应让家长填写紧急联络的基本资料，内容包括学生的病情表、家长的重要叮吁、需要教师随时注意的事项、家长对孩子的期望、孩子的就医记录，以及孩子生病时，在紧急时刻可以送到哪些医院，作为教师在处理班级危机事件时的参考。
(2)运用小老师制度。班主任在班级生活中，应建立小老师制度协助教师处理各种班级事务，包括校园危机处理工作的协助。教师可以将班级学生依据各种特性，以分组方式建立安全小组，任命安全小老师，协助班主任开展各种生活安全的指导工作。此外，小老师应负责小组成员安全方面的汇报与监督工作，随时向班主任提供班级学生的安全情形以及各种信息。
(3)采用班干部分工负责制。班级学生干部作用的充分发挥，对班级危机管理相当重要。班主任应在班级生活中合理使用班干部，并且建立班干部责任制，赋予班干部危机管理方面的责任，可以协助班主任完成班级危机管理方面的任务。当班主任临时离开教室时，可以让班级干部协助进行秩序的管理和安全的维护工作。
(4)培养学生危机与安全意识。班主任应通过各种生活课程提供并培养学生危机与安全方面的意识，让学生了解班级危机存在的可能性，作为提高危机意识的参考。此外，学生安全意识的培养是相当重要的，在平日的学校生活中必须对校园可能产生的危机有所警觉，并了解危机发生时的处理策略，以及可提供协助的资源和人力。
(5)班级设备安全处理原则。班主任必须在平日重视班级设备的安全。如果设备本身具有危险性，班主任必须警示学生设备不安全，避免学生在班级生活中因嬉戏或不当使用导致危险发生，甚而影响人身安全。
(6)了解班级危机可能发生的事件。介绍班级危机案例，对班级学生校园危机的预防与处置相当重要。班主任应随时将校园或班级可能发生的危机案例，作为教材向学生说明班级可能发生的危机，并通过活动设计形成自己的经验，让学生在模拟的情境中，练习处理班级危机。
(7)提供学校危机处理的重要政策说明。学校危机处理的重要政策，班主任应该在班级生活中随时提醒学生。可将学校的危机政策作成书面资料或各种宣传海报，在班级生活中随时通过各种方式提醒学生，确认学生对校园危机的政策有深入的了解。此外，班主任也应该提供校园危机政策的书面资料给学生家长，请家长配合学校的政策。
(8)危机处理的课程演练。危机处理的课程演练对一般危机处理是相当重要的，如果师生缺乏危机处理经验，容易在校园危机发生时乱成一团，导致校园危机的影响扩大。班主任可以运用各种班级生活课程，或是在相关的课程中设计危机处理的课程演练，让学生对危机有深刻的认识，并且掌握危机处理方法。
(二)班级偶发事件
1.对偶发事件的认识
偶发事件是指在教育过程中遇到的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应，加以特殊处理的事件。在班主任工作中，偶发事件是难以完全避免的现象。
偶发事件的发生往往对班级工作、对教学、对学校正常秩序产生较大的影响，所以班主任要防微杜渐，同时又要处理好已经发生的偶发事件。每个班主任都会遇到不同情况的偶发事件，因此把处理偶发事件作为班主任的日常工作来看待是有道理的。为此班主任要做到:（1）必须较为深人地了解学生，这既有利于防微杜渐，也有利于偶发事件发生后的应急处理，避免处理不当，造成更严重的后果;(2)班主任要善于与学生沟通，努力使师生之间形成较为融洽的关系，这样便于偶发事件发生后，班主任与学生之间的配合，使偶发事件更容易处理;(3)班主任平时耍善于组织各种教育活动，善于调节学生的心理障碍。
2.处理偶发事件的原则
班主任在处理偶发事件时不仅要讲究方式方法，还要遵循一些原则。
(1)了解情况、把握分寸原则
偶发事件出现后，要即刻了解情况，认真分析，并把握处理分寸。尤其要注意，在偶发事件出现后，不能偏听偏信、主观臆测，或是只通过现象来认识问题。不要急于下结论，不要急于判断是非，而只要把矛盾暂时平息，在进一步了解详情后，再采取适当的教育方式和方法。
(2)冷静沉着原则
偶发事件发生时，往往会出现很极端的情况，这时学生十分激动，集体也十分紧张，学生们非常关注班主任的态度和情绪。班主任要迅速果断地作出应急处理，缓解激化的矛盾冲突，稳定当事人的情绪，对全班学生提出要求，并即刻采取一些必要的措施。此时班主任不能情绪激动，不能过多地指责学生，更不能慌乱无措。
(3)诚恳亲切、尊重学生原则
处理偶发事件，比较常见的麻烦是学生与班主任不协调，甚至存有戒心或敌意。班主任要用诚恳亲切的态度对待学生，尊重学生人格，保护学生隐私，不能翻老账，更不能贬损挖苦，使本来就处于紧张状态下的学生，感到失去了老师的信任，失去了班集体。偶发事件在班级常规管理中屡见不鲜，如果教师只顾批评学生，不顾批评过后学生的反应，轻的影响教学效果，重则搞乱课堂秩序，甚至影响班集体的发展。
(4)教育大多数原则
偶发事件多半是比较孤立的事件，也多半发生在少数学生身上，但处理事件却要着眼于大多数，着眼于教育效能。除了某些涉及学生个人隐私，不宜在学生申公开的事件以外。多数偶发事件可以作为教育的契机，即通过对偶发事件的处理，使学生总结经验教训，学习如何处理生活上、思想上的矛盾，使多数学生受到教育。
3.处理偶发事件的策略
(1)心申有数，坚持有的放矢
班主任要充分掌握偶发事件的情况，做到是非明晰、判断准确、责任清楚，并能够把握处理的分寸。使学生心服口服，达到教育大多数人的目的。
(2)感情沟通，坚持以理服人
班主任在处理偶发事件过程中要与学生有感情沟通，以爱护和关怀为前提。如果对犯有错误的学生态度生硬，淡漠甚至厌恶，使学生望而生畏，不敢说真话，不敢向老师交心，结果只会增加处理偶发事件的难度，甚至留下后遗症。因此班主任要坚持以理服人，要用道理去教育学生。要将偶发事件作为教育事例，使其成为提高认识，学习做人的教材，使学生从中学到或懂得更多。
(3)淡化负面影响，坚持冷处理
偶发事件不仅具有突发性，还常具有爆炸性，可能引发许多负面影响，或者产生连锁反应使事态扩大。当偶发事件发生后，班主任首先应考虑事件会波及哪些学生，要 顾及到对这些学生的教育。其次，班主任要对可能产生某种较大负面影响的偶发事件采取淡化处理。
班主任对偶发事件的冷处理，不等于学生急切要求 答案时不给予答案，也不等于学生迫切与班主任沟通思想、说明情况时不予理睬。冷处理实际上是班主任把握恰当的教育时机，做好充分的教育准备的一种要求，不能理解为 过后处理或拖延处理。
编辑：李彦彬
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
最新文章
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。原平市原化学校 特此声明。
